Model Context, Input, Process, Product (CIPP) adalah salah satu model tertua dan teruji menyeluruh yang dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam pada akhir 1960-an (Stufflebeam, 2000, 2003, 2014). Model ini pertama kali dibuat untuk membantu meningkatkan dan mencapai akuntabilitas untuk program sekolah Amerika Serikat. Belakangan, model ini telah banyak diterapkan di berbagai bidang seperti program sosial, profesi kesehatan, bisnis, bahkan di militer dan sebagainya (Daniel L. Stufflebeam, 2000). Model didefinisikan sebagai "kerangka kerja yang komprehensif untuk memandu evaluasi program, proyek, personil, produk dan sistem evaluasi" (Stufflebeam, 2003, hal.31).
Sifat dan karakteristik model CIPP
Model CIPP memiliki empat dimensi yang berbeda: Evaluasi konteks, Evaluasi input, Evaluasi proses dan evaluasi Produk (Stufflebeam, 2000, 2003; Vo, 2017). Evaluasi konteks berkaitan dengan penilaian kebutuhan, masalah dan peluang dalam lingkungan yang ditentukan. Dalam evaluasi put digunakan untuk mengevaluasi strategi bersaing, rencana kerja, dan anggaran untuk strategi yang dipilih untuk mengimplementasikan program atau proyek. Evaluasi proses digunakan untuk memantau dan menilai kegiatan yang dilakukan selama implementasi program atau proyek. Evaluasi produk membantu mengidentifikasi dan mengevaluasi hasil program atau proyek jangka pendek, jangka panjang, dimaksudkan atau tidak disengaja (Shtufflebeam, 2000, 2003, 2014; Vo, 2017a, 2017b).
Model CIPP memiliki empat dimensi yang berbeda: Evaluasi konteks, Evaluasi input, Evaluasi proses dan evaluasi Produk (Stufflebeam, 2000, 2003; Vo, 2017). Evaluasi konteks berkaitan dengan penilaian kebutuhan, masalah dan peluang dalam lingkungan yang ditentukan. Dalam evaluasi put digunakan untuk mengevaluasi strategi bersaing, rencana kerja, dan anggaran untuk strategi yang dipilih untuk mengimplementasikan program atau proyek. Evaluasi proses digunakan untuk memantau dan menilai kegiatan yang dilakukan selama implementasi program atau proyek. Evaluasi produk membantu mengidentifikasi dan mengevaluasi hasil program atau proyek jangka pendek, jangka panjang, dimaksudkan atau tidak disengaja (Shtufflebeam, 2000, 2003, 2014; Vo, 2017a, 2017b).
Model ini didasarkan pada "learning by doing" (Stufflebeam, 2014, hal.318). Model CIPP adalah upaya berkelanjutan untuk mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan yang dibuat dalam praktik evaluasi, dan juga merupakan cara untuk menemukan dan menguji prosedur baru yang diperlukan untuk praktik yang lebih efektif. Tema yang mendasari model CIPP adalah bahwa tujuan paling penting dari evaluasi adalah "bukan untuk membuktikan tetapi untuk meningkatkan" (Stufflebeam, 2003, hal.58).
Model CIPP menggarisbawahi evaluasi sumatif dan formatif. Evaluasi CIPP adalah formatif ketika memasukkan informasi pengumpulan dan pelaporan untuk perbaikan sementara mereka dianggap sumatif ketika mereka menilai proyek atau kegiatan program yang sudah selesai atau kinerja layanan. Dengan peran sumatif, evaluasi merangkum makna nilai dari informasi yang relevan dan memusatkan perhatian pada akuntabilitas (Stufflebeam, 2000, 2003). Selain itu, model memiliki orientasi objektivisme berdasarkan pada teori bahwa "moral yang baik adalah objektif dan independen dari perasaan pribadi atau hanya manusia" (Stufflebeam, 2000, p.281). Dengan kata lain, evaluasi yang menerapkan model CIPP bebas dari perasaan subyektif manusia untuk mencapai kesimpulan yang lebih tepat.
Evaluator dapat menggunakan seluruh model CIPP untuk evaluasi mereka atau cukup pilih satu dimensi model CIPP untuk digunakan. Stufflebeam (2000) mengusulkan pedoman khusus untuk evaluator, yang menyatakan tujuan, metode dan penggunaan setiap komponen model CIPP. Berdasarkan pedoman, evaluator dapat memutuskan komponen atau dimensi CIPP mana yang harus mereka gunakan untuk evaluasi mereka, dan metode apa yang harus mereka adopsi.
Kekuatan dan kelemahan model CIPP
Model CIPP memiliki sejarah panjang dan telah diperbarui secara berkala, sehingga terbukti sangat bermanfaat dalam evaluasi. Pertama-tama, model ini tidak dirancang untuk program atau solusi spesifik apa pun dalam pikiran; oleh karena itu, ini mudah diterapkan pada berbagai situasi evaluasi. Ini digunakan oleh "evaluator, spesialis program, peneliti, pengembang, kelompok kebijakan, pemimpin, administrator, komite atau kelompok tugas, dan orang lapis" (Stufflebeam, 2014, hal.310). Zhang dari East Carolina University menyatakan bahwa ketika dia mencari literatur yang relevan pada model CIPP, dia menemukan sekitar 200 studi evaluasi CIPP terkait, artikel jurnal, dan disertasi doktoral di banyak negara dan di banyak bidang (Stufflebeam, 2014). Model ini juga ditemukan diterapkan di 134 disertasi doktoral di delapan puluh satu universitas yang melibatkan 39 disiplin ilmu. Model CIPP digunakan dalam disiplin ilmu seperti pertanian, penerbangan, bisnis, komunikasi, pendidikan jarak jauh, dasar, tersier, dan agama dan sosiologi sekunder.
Model CIPP memiliki sejarah panjang dan telah diperbarui secara berkala, sehingga terbukti sangat bermanfaat dalam evaluasi. Pertama-tama, model ini tidak dirancang untuk program atau solusi spesifik apa pun dalam pikiran; oleh karena itu, ini mudah diterapkan pada berbagai situasi evaluasi. Ini digunakan oleh "evaluator, spesialis program, peneliti, pengembang, kelompok kebijakan, pemimpin, administrator, komite atau kelompok tugas, dan orang lapis" (Stufflebeam, 2014, hal.310). Zhang dari East Carolina University menyatakan bahwa ketika dia mencari literatur yang relevan pada model CIPP, dia menemukan sekitar 200 studi evaluasi CIPP terkait, artikel jurnal, dan disertasi doktoral di banyak negara dan di banyak bidang (Stufflebeam, 2014). Model ini juga ditemukan diterapkan di 134 disertasi doktoral di delapan puluh satu universitas yang melibatkan 39 disiplin ilmu. Model CIPP digunakan dalam disiplin ilmu seperti pertanian, penerbangan, bisnis, komunikasi, pendidikan jarak jauh, dasar, tersier, dan agama dan sosiologi sekunder.
Kedua, empat dimensi yang berbeda (Konteks, Input, Proses, Produk) dari model CIPP dapat digunakan sebagai keseluruhan proses untuk mengevaluasi program atau proyek atau dapat diterapkan secara terpisah sesuai dengan kebutuhan evaluasi. Evaluasi konteks digunakan untuk keputusan perencanaan untuk menentukan tujuan; Evaluasi input membantu menyusun keputusan untuk merancang prosedur pengajaran; Evaluasi proses adalah untuk mengimplementasikan keputusan untuk menggunakan, memantau dan meningkatkan prosedur; Evaluasi produk diterapkan untuk keputusan daur ulang untuk menilai dan bereaksi terhadap hasil yang dihasilkan oleh prosedur (Popham, 1995).
Ketiga, mudah untuk menerapkan model CIPP dalam evaluasi karena model tersebut memiliki panduan yang jelas yang dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam dan rekan-rekannya. Stufflebeam (2000, 2003, 2014) memberikan evaluator dengan panduan mendalam tentang kapan, mengapa dan bagaimana menggunakan model CIPP. Berdasarkan pedoman tersebut, evaluator dapat memutuskan apakah mereka menerapkan semua model CIPP atau hanya memilih dimensi tertentu untuk digunakan dalam evaluasi mereka. Kerangka kerja komprehensif model CIPP sangat berguna bagi evaluator selama evaluasi mereka. Selain itu, Stufflebeam (2007) membantu evaluator dengan daftar periksa yang dapat mereka gunakan untuk mencari tahu apa yang harus mereka lakukan selama evaluasi. Daftar periksa juga membantu evaluator untuk mengetahui apa yang harus mereka hadapi dalam evaluasi mereka.
Meskipun digunakan secara luas, CIPP memiliki beberapa kelemahan yang harus dipertimbangkan sebelum diterapkan untuk evaluasi. Pertama-tama, dikatakan mirip dengan penilaian kebutuhan. Evaluasi konteks memiliki beberapa fitur yang sama dengan penilaian kebutuhan ketika juga berkaitan dengan kebutuhan. Kedua, penerapan model membutuhkan banyak waktu jika seluruh model diterapkan.
0 Comments