Karena semakin banyak pendidik menggunakan portofolio, mereka semakin menyadari bahwa proses tersebut memiliki kekuatan untuk mengubah pengajaran. Namun, beberapa guru bingung oleh banyak jenis portofolio, kegunaannya yang berbeda, dan masalah praktis seputar penyimpanan, kepemilikan, dan sejenisnya.Tiga jenis utama portofolio adalah:
- portofolio Kerja,
- portofolio pajangan, dan
- portofolio penilaian.
Meskipun tipenya berbeda dalam teori, mereka cenderung tumpang tindih dalam praktik. Akibatnya, program setiap daerah dapat mencakup beberapa jenis portofolio yang berbeda, melayani beberapa tujuan yang berbeda. Akibatnya, penting bagi pendidik untuk jelas tentang tujuan mereka, alasan mereka terlibat dalam proyek portofolio, dan audiens yang dituju untuk portofolio.
- Portofolio Kerja
Portofolio kerja berbeda dari folder kerja, yang hanya merupakan wadah untuk semua pekerjaan, tanpa tujuan pengumpulan. Portofolio kerja adalah kumpulan pekerjaan yang dipandu oleh tujuan pembelajaran.
Tujuan
Tujuan utama dari portofolio kerja adalah untuk berfungsi sebagai holding tank untuk pekerjaan siswa. Potongan-potongan yang berkaitan dengan topik tertentu dikumpulkan di sini sampai mereka pindah ke portofolio penilaian atau portofolio tampilan, atau pulang bersama siswa. Selain itu, portofolio kerja dapat digunakan untuk mendiagnosis kebutuhan siswa. Di sini, baik siswa dan guru memiliki bukti kekuatan dan kelemahan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran, informasi yang sangat berguna dalam merancang pengajaran di masa depan.
Tujuan utama dari portofolio kerja adalah untuk berfungsi sebagai holding tank untuk pekerjaan siswa. Potongan-potongan yang berkaitan dengan topik tertentu dikumpulkan di sini sampai mereka pindah ke portofolio penilaian atau portofolio tampilan, atau pulang bersama siswa. Selain itu, portofolio kerja dapat digunakan untuk mendiagnosis kebutuhan siswa. Di sini, baik siswa dan guru memiliki bukti kekuatan dan kelemahan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran, informasi yang sangat berguna dalam merancang pengajaran di masa depan.
Audience
Mengingat
penggunaannya dalam diagnosis, audiens utama untuk portofolio kerja adalah
siswa, dengan bimbingan dari guru. Dengan mengerjakan portofolio dan
merefleksikan kualitas pekerjaan yang terkandung di sana, siswa menjadi lebih
reflektif dan mandiri. Namun, dengan anak-anak yang sangat muda, pendengar
utama adalah guru, dengan partisipasi siswa.
Orang
tua dapat menjadi audiens penting lain dari portofolio yang bekerja, karena
dapat membantu menginformasikan konferensi orang tua/guru. Portofolio ini
sangat berguna bagi orang tua yang tidak menerima keterbatasan keterampilan
anak mereka saat ini atau tidak memiliki gambaran yang realistis tentang
perkembangan anak mereka dibandingkan dengan anak-anak lain. Dalam situasi
seperti itu, bukti dari portofolio benar-benar dapat "berbicara seribu
kata." Selain itu, portofolio dapat berfungsi untuk mendokumentasikan
kemajuan yang telah dibuat siswa, yang mungkin tidak disadari oleh orang tua.
Proses
Portofolio
kerja biasanya terstruktur di sekitar area konten tertentu; potongan yang
dikumpulkan berhubungan dengan tujuan unit itu dan mendokumentasikan kemajuan
siswa menuju penguasaan tujuan tersebut. Oleh karena itu, pekerjaan yang cukup
harus dikumpulkan untuk memberikan bukti prestasi siswa yang cukup. Karena
diagnosis adalah tujuan utama dari portofolio kerja, beberapa bagian yang
dimasukkan akan menunjukkan pemahaman yang kurang lengkap dan akan membantu
membentuk instruksi di masa depan.
Portofolio
kerja ditinjau secara keseluruhan dan bagian-bagiannya dievaluasi-baik secara
berkala atau di akhir unit pembelajaran. Beberapa karya dapat digeser ke
portofolio penilaian untuk mendokumentasikan perolehan tujuan pembelajaran oleh
siswa. Karya-karya lain dapat dipindahkan ke tampilan siswa sendiri (atau karya
terbaik) portofolio atau perayaan pembelajaran individu. Masih potongan lainnya
dikirim pulang bersama siswa.
Ketika
siswa memindahkan karya dari portofolio kerja ke dalam penilaian atau
menampilkan portofolio, mereka menggambarkan alasan untuk pilihan mereka. Dalam
proses seleksi dan deskripsi ini, siswa harus merenungkan dengan serius
pekerjaan mereka dan apa yang ditunjukkannya tentang mereka sebagai pembelajar.
Ketika siswa dan guru mereka melihat melalui portofolio, mereka menetapkan
tujuan jangka pendek untuk mencapai tujuan kurikulum tertentu. Portofolio
dengan demikian memberikan bukti kekuatan dan kelemahan dan berfungsi untuk
menentukan langkah selanjutnya dalam pembelajaran.
- Pajang, Pamerkan, atau Portofolio Karya Terbaik
Mungkin penggunaan portofolio siswa yang paling memuaskan adalah tampilan karya terbaik siswa, karya yang membuat mereka bangga. Siswa, dan juga guru-guru mereka, menjadi paling berkomitmen pada proses ketika mereka mengalami kegembiraan menunjukkan karya terbaik mereka dan menafsirkan maknanya. Banyak pendidik yang tidak menggunakan portofolio untuk tujuan lain melibatkan siswa mereka dalam pembuatan portofolio tampilan. Kebanggaan dan rasa prestasi yang siswa rasakan menjadikan upaya itu bermanfaat dan berkontribusi pada budaya untuk belajar di kelas.
Tujuan
Tujuan
dari portofolio tampilan adalah untuk menunjukkan tingkat pencapaian tertinggi
yang dicapai oleh siswa. Mengumpulkan item untuk portofolio ini adalah cara
siswa untuk mengatakan, “Inilah saya. Inilah yang bisa saya lakukan. "
Portofolio
tampilan dapat dipertahankan dari tahun ke tahun, dengan potongan-potongan baru
ditambahkan setiap tahun, mendokumentasikan pertumbuhan dari waktu ke waktu.
Dan sementara portofolio karya terbaik dapat mendokumentasikan upaya siswa
sehubungan dengan tujuan kurikulum, itu juga dapat mencakup bukti kegiatan
siswa di luar sekolah (misalnya, sebuah cerita yang ditulis di rumah).
Ada
banyak kemungkinan untuk isi portofolio tampilan. Manfaat portofolio pertama kali
diakui di bidang seni bahasa, khususnya secara tertulis. Oleh karena itu,
menulis portofolio adalah yang paling dikenal dan digunakan. Tetapi siswa dapat
memilih untuk menempatkan banyak jenis item dalam portofolio karya terbaik
mereka - gambar yang mereka sukai, puisi yang telah mereka tulis, daftar buku
yang telah mereka baca, atau masalah sulit yang telah mereka pecahkan.
Audience
Karena
siswa memilih karya terbaiknya sendiri, pemirsa untuk portofolio tampilan
adalah siswa tersebut dan individu-individu penting lainnya, seperti orang tua
dan saudara kandung, kepada siapa siswa memilih untuk menunjukkan portofolio.
Audiensi lain termasuk guru saat ini atau guru tahun depan, yang dapat belajar
banyak tentang siswa dengan mempelajari portofolio.
Selain
itu, seorang siswa dapat menyerahkan portofolio karya terbaik ke perguruan
tinggi atau calon pemberi kerja untuk menambah informasi lainnya; siswa seni
selalu menggunakan pendekatan ini. Isi dari portofolio ini ditentukan oleh
minat audiens dan dapat mencakup video, karya tulis, proyek, resume, dan
testimonial. Tindakan menyusun portofolio tampilan untuk tujuan praktis semacam
itu dapat memotivasi siswa sekolah menengah untuk menghasilkan karya
berkualitas tinggi.
Proses
Sebagian besar karya untuk portofolio tampilan dikumpulkan dalam portofolio kerja proyek sekolah. Namun, kadang-kadang, seorang siswa akan memasukkan sebuah karya dari luar kelas, seperti proyek dari pengintai atau puisi yang ditulis di rumah. Siswa memilih item yang akan dimasukkan dalam portofolio tampilan. Pilihan mereka mendefinisikan mereka sebagai siswa dan sebagai pembelajar. Dalam membuat pilihan mereka, siswa menggambarkan apa yang mereka yakini penting tentang pembelajaran mereka, apa yang mereka hargai dan ingin tunjukkan kepada orang lain.
Sebagian besar karya untuk portofolio tampilan dikumpulkan dalam portofolio kerja proyek sekolah. Namun, kadang-kadang, seorang siswa akan memasukkan sebuah karya dari luar kelas, seperti proyek dari pengintai atau puisi yang ditulis di rumah. Siswa memilih item yang akan dimasukkan dalam portofolio tampilan. Pilihan mereka mendefinisikan mereka sebagai siswa dan sebagai pembelajar. Dalam membuat pilihan mereka, siswa menggambarkan apa yang mereka yakini penting tentang pembelajaran mereka, apa yang mereka hargai dan ingin tunjukkan kepada orang lain.
Portofolio Penilaian
Fungsi utama dari portofolio penilaian adalah untuk mendokumentasikan apa yang telah dipelajari siswa. Isi kurikulum, kemudian, akan menentukan siswa apa yang dipilih untuk portofolio mereka. Komentar reflektif mereka akan fokus pada sejauh mana mereka percaya entri portofolio menunjukkan penguasaan mereka terhadap tujuan kurikulum. Misalnya, jika kurikulum menentukan penulisan persuasif, naratif, dan deskriptif, portofolio penilaian harus mencakup contoh masing-masing jenis tulisan. Demikian pula, jika kurikulum membutuhkan pemecahan masalah matematika dan komunikasi matematika, maka portofolio tampilan akan mencakup entri yang mendokumentasikan pemecahan masalah dan komunikasi, mungkin dalam entri yang sama.
Tujuan
Tujuan utama dari portofolio penilaian adalah untuk mendokumentasikan pembelajaran siswa tentang hasil kurikulum tertentu. Dengan demikian, item-item dalam portofolio harus dirancang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan dalam hasil. Tugas penilaianlah yang menghidupkan hasil kurikulum; hanya dengan menentukan secara tepat apa yang harus dilakukan siswa dan seberapa baik mereka harus melakukannya pernyataan pembelajaran ini memiliki makna.
Portofolio penilaian dapat digunakan untuk menunjukkan penguasaan dalam bidang kurikulum apa pun. Mereka dapat menjangkau periode waktu berapa pun, dari satu unit hingga sepanjang tahun. Dan mereka dapat didedikasikan untuk satu subjek atau banyak subjek. Misalnya, seorang guru mungkin ingin memiliki bukti bahwa seorang anak memiliki keterampilan yang memadai dalam bidang konten untuk pindah ke tingkat atau kelas berikutnya. Kriteria untuk pindah dan jenis bukti yang diperlukan harus ditetapkan. Kemudian portofolio disusun dan dinilai.
Hadirin
Ada banyak kemungkinan audiens untuk portofolio penilaian, tergantung pada tujuan spesifiknya. Satu audiens mungkin guru kelas, yang mungkin menjadi yakin bahwa tujuan dari unit pengajaran telah dikuasai atau yang mungkin memutuskan untuk menempatkan siswa di kelas lanjutan atau bagian khusus. Atau, audiens dapat berupa distrik sekolah atau bahkan negara bagian, mencari dokumentasi pembelajaran siswa, dan mengizinkan siswa untuk pindah ke sekolah tinggi atau menerima diploma. Penonton sekunder, meskipun sangat penting, selalu menjadi siswa, yang memberikan bukti pembelajaran yang signifikan.
Fungsi utama dari portofolio penilaian adalah untuk mendokumentasikan apa yang telah dipelajari siswa. Isi kurikulum, kemudian, akan menentukan siswa apa yang dipilih untuk portofolio mereka. Komentar reflektif mereka akan fokus pada sejauh mana mereka percaya entri portofolio menunjukkan penguasaan mereka terhadap tujuan kurikulum. Misalnya, jika kurikulum menentukan penulisan persuasif, naratif, dan deskriptif, portofolio penilaian harus mencakup contoh masing-masing jenis tulisan. Demikian pula, jika kurikulum membutuhkan pemecahan masalah matematika dan komunikasi matematika, maka portofolio tampilan akan mencakup entri yang mendokumentasikan pemecahan masalah dan komunikasi, mungkin dalam entri yang sama.
Tujuan
Tujuan utama dari portofolio penilaian adalah untuk mendokumentasikan pembelajaran siswa tentang hasil kurikulum tertentu. Dengan demikian, item-item dalam portofolio harus dirancang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan dalam hasil. Tugas penilaianlah yang menghidupkan hasil kurikulum; hanya dengan menentukan secara tepat apa yang harus dilakukan siswa dan seberapa baik mereka harus melakukannya pernyataan pembelajaran ini memiliki makna.
Portofolio penilaian dapat digunakan untuk menunjukkan penguasaan dalam bidang kurikulum apa pun. Mereka dapat menjangkau periode waktu berapa pun, dari satu unit hingga sepanjang tahun. Dan mereka dapat didedikasikan untuk satu subjek atau banyak subjek. Misalnya, seorang guru mungkin ingin memiliki bukti bahwa seorang anak memiliki keterampilan yang memadai dalam bidang konten untuk pindah ke tingkat atau kelas berikutnya. Kriteria untuk pindah dan jenis bukti yang diperlukan harus ditetapkan. Kemudian portofolio disusun dan dinilai.
Hadirin
Ada banyak kemungkinan audiens untuk portofolio penilaian, tergantung pada tujuan spesifiknya. Satu audiens mungkin guru kelas, yang mungkin menjadi yakin bahwa tujuan dari unit pengajaran telah dikuasai atau yang mungkin memutuskan untuk menempatkan siswa di kelas lanjutan atau bagian khusus. Atau, audiens dapat berupa distrik sekolah atau bahkan negara bagian, mencari dokumentasi pembelajaran siswa, dan mengizinkan siswa untuk pindah ke sekolah tinggi atau menerima diploma. Penonton sekunder, meskipun sangat penting, selalu menjadi siswa, yang memberikan bukti pembelajaran yang signifikan.
Proses
Ada delapan langkah dasar dalam mengembangkan sistem portofolio penilaian. Karena entri portofolio mewakili jenis kinerja, langkah-langkah ini menyerupai prinsip untuk mengembangkan penilaian kinerja yang baik.
Tantangan
Portofolio penilaian menimbulkan banyak masalah praktis dan teknis yang penting, terutama jika digunakan untuk keputusan berisiko tinggi. Portofolio dapat digunakan untuk menetapkan bahwa siswa telah menguasai elemen-elemen penting dari kurikulum, dan kelulusan sekolah menengah dapat bergantung pada mendemonstrasikan penguasaan ini. Dalam kasus-kasus seperti ini, sangat penting bahwa prosedur yang digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan siswa dalam portofolio memenuhi standar validitas dan reliabilitas.
Bagaimana produk siswa akan dievaluasi jika tulisan siswa atau pemecahan masalah matematika dimasukkan dalam portofolio? Bagaimana praktisi akan yakin bahwa produknya cukup baik, bahwa pekerjaannya berkualitas tinggi? Dengan kriteria apa pekerjaan siswa akan dinilai? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, para pendidik mengembangkan panduan penilaian, atau rubrik, dengan kriteria dan deskripsi yang jelas dari berbagai tingkat kinerja. Dan untuk memastikan kesepakatan antar penilai, mereka mengumpulkan sampel pekerjaan siswa di tingkat yang berbeda (disebut jangkar kertas) dan melakukan sesi pelatihan untuk penilai.
Tetapi bahkan dalam lingkungan kelas di mana taruhannya lebih rendah, portofolio penilaian adalah urusan yang lebih formal daripada yang dirancang untuk mendiagnosis kebutuhan belajar (portofolio kerja) atau untuk merayakan pembelajaran (portofolio karya terbaik). Dalam portofolio penilaian, konten penting dan harus menunjukkan dan mendokumentasikan apa yang telah dipelajari siswa. Asal usul portofolio penilaian mungkin sangat eksternal bagi siswa dan dunianya. Mandat tersebut dapat berasal dari luar kelas-misalnya, melalui komite kurikulum dan tindakan dewan, atau langsung dari departemen pendidikan negara bagian. Selain itu, pemilik akhirnya dari konten portofolio mungkin orang lain selain siswa. Selain itu, proses seleksi lebih terkontrol dan didikte, karena entri portofolio harus mendokumentasikan hasil pembelajaran tertentu. Dan mungkin tidak ada kesempatan bagi siswa untuk "memamerkan" portofolionya.
Penggunaan Portofolio yang Inovatif
Kontribusi utama dari portofolio adalah bahwa mereka memungkinkan siswa untuk mendokumentasikan aspek pembelajaran mereka yang tidak muncul dengan baik dalam penilaian tradisional. Beberapa contoh mengikuti.
Layanan Masyarakat
Layanan masyarakat sekarang dibutuhkan di banyak sekolah. Karena jenis kegiatan ini tidak cocok untuk penilaian tradisional seperti tes dan kuis, penilaian portofolio menyediakan kendaraan yang sangat baik untuk menilai tujuan kurikulum layanan masyarakat. Siswa dapat mengumpulkan contoh layanan, memilih yang terbaik, merefleksikan pengalaman mereka, dan menentukan tujuan masa depan. Entri dalam portofolio tersebut dapat meliputi penelitian, ringkasan naratif kegiatan yang dilakukan, gambar, video, proyek, dan sejenisnya. Komunitas, selain sekolah, dapat menjadi penonton untuk portofolio ini.
Unit Interdisipliner
Unit studi interdisipliner yang mencakup banyak bidang konten yang berbeda seringkali sulit untuk dievaluasi menggunakan metode penilaian tradisional. Portofolio dapat menyediakan cara untuk memasukkan banyak jenis pekerjaan yang menunjukkan kemampuan dalam berbagai disiplin ilmu. Entri dapat menunjukkan bukti pertumbuhan dalam area konten tunggal atau kombinasi area. Efek kumulatif dari pekerjaan di banyak disiplin ilmu, semua yang berhubungan dengan satu tema atau topik, dapat menerangi siswa maupun orang lain. Unit interdisipliner di hutan hujan, misalnya, dapat berujung pada portofolio yang berisi sampel prestasi siswa dalam menulis, matematika, studi sosial, dan seni.
Portofolio Area Subjek
Pembelajaran siswa di beberapa bidang sangat ditingkatkan melalui penggunaan portofolio untuk mendokumentasikan pembelajaran. Portofolio dibuat secara tertulis. Tetapi ada banyak aplikasi teknik lainnya yang sangat baik. Portofolio bahasa asing dapat memiliki artefak budaya yang berkaitan dengan agama, seni, dan perayaan, serta bukti kemahiran tertulis dan lisan dalam bahasa. Portofolio studi sosial dapat memiliki wawancara, proyek, model, dan laporan. Dan portofolio seni dikenal dengan baik sebagai sarana optimal untuk menangkap yang terbaik dari kinerja siswa dalam seni, dengan gambar, slide, dan contoh-contoh musik yang dikomposisikan atau ditampilkan.
Penerimaan Perguruan Tinggi
Banyak perguruan tinggi sekarang meminta sampel karya siswa dari kandidat untuk masuk. Portofolio karya terbaik sangat cocok untuk tujuan ini. Apa pun dapat dimasukkan dalam portofolio semacam itu, termasuk karya tulis, video, atau proyek, dan isinya dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan lembaga. Tujuan menyusun portofolio untuk penerimaan di perguruan tinggi memiliki manfaat tambahan dengan memberikan motivasi yang kuat bagi siswa selama tahun-tahun sekolah menengah mereka.
Pekerjaan
Beberapa majikan meminta sampel pekerjaan dari calon karyawan. Seperti halnya portofolio yang disiapkan untuk penerimaan di perguruan tinggi, siswa dapat menggunakan portofolio pekerjaan untuk mendokumentasikan fitur-fitur persiapan mereka yang mereka yakini akan meyakinkan pemberi kerja atas keahlian mereka dalam bidang-bidang seperti keterampilan dasar, pemecahan masalah dan kemampuan beradaptasi, dan keterampilan kerja kolaboratif. Pergerakan menuju portofolio pekerjaan ini sebagian besar didorong oleh gerakan sekolah untuk bekerja, di mana pemberi kerja menuntut angkatan kerja yang berpendidikan lebih baik (Departemen Tenaga Kerja Amerika Serikat 1991).
Portofolio Area Keterampilan
Sering diinginkan untuk menunjukkan bahwa siswa telah memperoleh keterampilan dalam bidang tertentu, seperti berbicara di depan umum, pemecahan masalah, atau penggunaan teknologi. Karena ini adalah portofolio penilaian, perhatian harus diberikan untuk menetapkan kriteria yang relevan, menetapkan standar kinerja yang dapat diterima, dan memilih bagian yang memenuhi standar tersebut. Karena keterampilan ini juga melintasi disiplin ilmu, pendidik harus menentukan apakah siswa dapat menunjukkan keterampilan dengan cara apa pun yang mereka pilih, atau apakah tugas khusus akan ditetapkan untuk mereka.
Ringkasan
Portofolio dapat mengambil berbagai bentuk dan dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Mereka dapat digunakan untuk mendiagnosis, mendokumentasikan, atau merayakan pembelajaran. Terlepas dari tujuan utama atau audiens mereka, mereka memiliki kekuatan untuk mengubah lingkungan belajar di ruang kelas tempat mereka digunakan. Keajaiban portofolio tidak terletak pada portofolio itu sendiri, tetapi dalam proses yang digunakan untuk menciptakannya dan budaya sekolah di mana pembelajaran yang terdokumentasi dihargai.
Ada delapan langkah dasar dalam mengembangkan sistem portofolio penilaian. Karena entri portofolio mewakili jenis kinerja, langkah-langkah ini menyerupai prinsip untuk mengembangkan penilaian kinerja yang baik.
- Tentukan tujuan kurikuler yang akan ditangani melalui portofolio.
- Tentukan keputusan yang akan dibuat berdasarkan penilaian portofolio. Apakah penilaian akan digunakan untuk penilaian berisiko tinggi di tingkat sekolah tertentu (misalnya, untuk memungkinkan siswa melakukan transisi dari sekolah menengah ke sekolah menengah)?
- Desain tugas penilaian untuk tujuan kurikuler. Pastikan bahwa tugas tersebut sesuai dengan niat instruksional dan secara memadai mewakili konten dan keterampilan (termasuk tingkat kesulitan yang sesuai) yang diharapkan dicapai siswa. Pertimbangan ini akan memastikan validitas tugas penilaian.
- Tetapkan kriteria untuk setiap tugas penilaian dan tetapkan standar kinerja untuk setiap kriteria.
- Tentukan siapa yang akan mengevaluasi entri portofolio. Apakah mereka akan menjadi guru dari sekolah siswa sendiri? Guru dari sekolah lain? Atau apakah negara mengidentifikasi dan melatih evaluator?
- Latih guru atau evaluator lain untuk menilai penilaian. Ini akan memastikan keandalan penilaian.
- Ajarkan kurikulum, kelola penilaian, kumpulkan dalam portofolio, penilaian skor.
Tantangan
Portofolio penilaian menimbulkan banyak masalah praktis dan teknis yang penting, terutama jika digunakan untuk keputusan berisiko tinggi. Portofolio dapat digunakan untuk menetapkan bahwa siswa telah menguasai elemen-elemen penting dari kurikulum, dan kelulusan sekolah menengah dapat bergantung pada mendemonstrasikan penguasaan ini. Dalam kasus-kasus seperti ini, sangat penting bahwa prosedur yang digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan siswa dalam portofolio memenuhi standar validitas dan reliabilitas.
Bagaimana produk siswa akan dievaluasi jika tulisan siswa atau pemecahan masalah matematika dimasukkan dalam portofolio? Bagaimana praktisi akan yakin bahwa produknya cukup baik, bahwa pekerjaannya berkualitas tinggi? Dengan kriteria apa pekerjaan siswa akan dinilai? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, para pendidik mengembangkan panduan penilaian, atau rubrik, dengan kriteria dan deskripsi yang jelas dari berbagai tingkat kinerja. Dan untuk memastikan kesepakatan antar penilai, mereka mengumpulkan sampel pekerjaan siswa di tingkat yang berbeda (disebut jangkar kertas) dan melakukan sesi pelatihan untuk penilai.
Tetapi bahkan dalam lingkungan kelas di mana taruhannya lebih rendah, portofolio penilaian adalah urusan yang lebih formal daripada yang dirancang untuk mendiagnosis kebutuhan belajar (portofolio kerja) atau untuk merayakan pembelajaran (portofolio karya terbaik). Dalam portofolio penilaian, konten penting dan harus menunjukkan dan mendokumentasikan apa yang telah dipelajari siswa. Asal usul portofolio penilaian mungkin sangat eksternal bagi siswa dan dunianya. Mandat tersebut dapat berasal dari luar kelas-misalnya, melalui komite kurikulum dan tindakan dewan, atau langsung dari departemen pendidikan negara bagian. Selain itu, pemilik akhirnya dari konten portofolio mungkin orang lain selain siswa. Selain itu, proses seleksi lebih terkontrol dan didikte, karena entri portofolio harus mendokumentasikan hasil pembelajaran tertentu. Dan mungkin tidak ada kesempatan bagi siswa untuk "memamerkan" portofolionya.
Penggunaan Portofolio yang Inovatif
Kontribusi utama dari portofolio adalah bahwa mereka memungkinkan siswa untuk mendokumentasikan aspek pembelajaran mereka yang tidak muncul dengan baik dalam penilaian tradisional. Beberapa contoh mengikuti.
Layanan Masyarakat
Layanan masyarakat sekarang dibutuhkan di banyak sekolah. Karena jenis kegiatan ini tidak cocok untuk penilaian tradisional seperti tes dan kuis, penilaian portofolio menyediakan kendaraan yang sangat baik untuk menilai tujuan kurikulum layanan masyarakat. Siswa dapat mengumpulkan contoh layanan, memilih yang terbaik, merefleksikan pengalaman mereka, dan menentukan tujuan masa depan. Entri dalam portofolio tersebut dapat meliputi penelitian, ringkasan naratif kegiatan yang dilakukan, gambar, video, proyek, dan sejenisnya. Komunitas, selain sekolah, dapat menjadi penonton untuk portofolio ini.
Unit Interdisipliner
Unit studi interdisipliner yang mencakup banyak bidang konten yang berbeda seringkali sulit untuk dievaluasi menggunakan metode penilaian tradisional. Portofolio dapat menyediakan cara untuk memasukkan banyak jenis pekerjaan yang menunjukkan kemampuan dalam berbagai disiplin ilmu. Entri dapat menunjukkan bukti pertumbuhan dalam area konten tunggal atau kombinasi area. Efek kumulatif dari pekerjaan di banyak disiplin ilmu, semua yang berhubungan dengan satu tema atau topik, dapat menerangi siswa maupun orang lain. Unit interdisipliner di hutan hujan, misalnya, dapat berujung pada portofolio yang berisi sampel prestasi siswa dalam menulis, matematika, studi sosial, dan seni.
Portofolio Area Subjek
Pembelajaran siswa di beberapa bidang sangat ditingkatkan melalui penggunaan portofolio untuk mendokumentasikan pembelajaran. Portofolio dibuat secara tertulis. Tetapi ada banyak aplikasi teknik lainnya yang sangat baik. Portofolio bahasa asing dapat memiliki artefak budaya yang berkaitan dengan agama, seni, dan perayaan, serta bukti kemahiran tertulis dan lisan dalam bahasa. Portofolio studi sosial dapat memiliki wawancara, proyek, model, dan laporan. Dan portofolio seni dikenal dengan baik sebagai sarana optimal untuk menangkap yang terbaik dari kinerja siswa dalam seni, dengan gambar, slide, dan contoh-contoh musik yang dikomposisikan atau ditampilkan.
Penerimaan Perguruan Tinggi
Banyak perguruan tinggi sekarang meminta sampel karya siswa dari kandidat untuk masuk. Portofolio karya terbaik sangat cocok untuk tujuan ini. Apa pun dapat dimasukkan dalam portofolio semacam itu, termasuk karya tulis, video, atau proyek, dan isinya dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan lembaga. Tujuan menyusun portofolio untuk penerimaan di perguruan tinggi memiliki manfaat tambahan dengan memberikan motivasi yang kuat bagi siswa selama tahun-tahun sekolah menengah mereka.
Pekerjaan
Beberapa majikan meminta sampel pekerjaan dari calon karyawan. Seperti halnya portofolio yang disiapkan untuk penerimaan di perguruan tinggi, siswa dapat menggunakan portofolio pekerjaan untuk mendokumentasikan fitur-fitur persiapan mereka yang mereka yakini akan meyakinkan pemberi kerja atas keahlian mereka dalam bidang-bidang seperti keterampilan dasar, pemecahan masalah dan kemampuan beradaptasi, dan keterampilan kerja kolaboratif. Pergerakan menuju portofolio pekerjaan ini sebagian besar didorong oleh gerakan sekolah untuk bekerja, di mana pemberi kerja menuntut angkatan kerja yang berpendidikan lebih baik (Departemen Tenaga Kerja Amerika Serikat 1991).
Portofolio Area Keterampilan
Sering diinginkan untuk menunjukkan bahwa siswa telah memperoleh keterampilan dalam bidang tertentu, seperti berbicara di depan umum, pemecahan masalah, atau penggunaan teknologi. Karena ini adalah portofolio penilaian, perhatian harus diberikan untuk menetapkan kriteria yang relevan, menetapkan standar kinerja yang dapat diterima, dan memilih bagian yang memenuhi standar tersebut. Karena keterampilan ini juga melintasi disiplin ilmu, pendidik harus menentukan apakah siswa dapat menunjukkan keterampilan dengan cara apa pun yang mereka pilih, atau apakah tugas khusus akan ditetapkan untuk mereka.
Ringkasan
Portofolio dapat mengambil berbagai bentuk dan dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Mereka dapat digunakan untuk mendiagnosis, mendokumentasikan, atau merayakan pembelajaran. Terlepas dari tujuan utama atau audiens mereka, mereka memiliki kekuatan untuk mengubah lingkungan belajar di ruang kelas tempat mereka digunakan. Keajaiban portofolio tidak terletak pada portofolio itu sendiri, tetapi dalam proses yang digunakan untuk menciptakannya dan budaya sekolah di mana pembelajaran yang terdokumentasi dihargai.
0 Comments