Gunakan Isyarat Visual Untuk Meningkatkan Pembelajaran

Saat Anda mendesain atau membuat grafik informatif, apakah Anda membantu pemirsa dengan cepat memahaminya? Apakah Anda dengan sengaja mengarahkan mata pemirsa ke elemen yang paling berarti?

Jika tidak, Anda dapat secara tidak sengaja membingungkan audiens Anda. Seseorang mungkin berkutat pada informasi yang salah untuk waktu yang lama atau menjadi kewalahan dengan terlalu banyak informasi, tidak tahu ke mana harus mencari.

Mengarahkan mata ke pesan penting adalah salah satu teknik penting desain pembelajaran. Ini membantu untuk memastikan bahwa orang memahami pesan yang dimaksud dan menambah efisiensi komunikasi visual. Dalam pembelajaran multimedia, ini adalah prinsip pensinyalan atau isyarat.

Bagaimana pemirsa menguraikan grafik?
Tidak seperti bentuk komunikasi lainnya, seperti membaca, mendengarkan musik, atau menonton film, waktu yang dihabiskan untuk melihat grafik seringkali sangat singkat. Dengan mengarahkan mata penonton secara sengaja, Anda membuatnya lebih mungkin bahwa seseorang akan mengambil informasi yang paling relevan dalam jangka waktu singkat ini.

Gerakan mata sangat penting untuk memahami grafik. Untuk menguraikan gambar, perhatian seseorang bergeser dari satu lokasi ke lokasi lain dalam upaya untuk menemukan makna dalam apa yang mereka lihat. Fitur yang paling menarik dan menonjol dalam grafik bersaing untuk mendapatkan perhatian pemirsa. Individu dapat secara visual memindai gambar yang sama dengan cara yang unik tergantung pada tujuan dan pengalaman mereka sebelumnya. Ketika Anda menggunakan isyarat visual, Anda lebih cenderung mengontrol bagaimana seseorang memahami dan menginterpretasikan gambar Anda.

Apa isyarat visual?
Isyarat visual tidak membawa pesan utama. Fungsi mereka adalah untuk mengarahkan, menunjukkan, atau menyoroti informasi penting. Isyarat visual bertindak sebagai sinyal perseptual yang mengontrol di mana pemirsa melihat. Mereka termasuk simbol eksplisit (seperti panah) dan teknik (seperti highlight) yang di-overlay ke grafik untuk menarik perhatian ke fitur kritisnya. Lihat beberapa contoh di bawah ini. 

Bagaimana cara kerja isyarat visual?
Isyarat-isyarat visual berfungsi karena mereka adalah fitur-fitur menonjol yang diterima pemirsa sejak awal dalam proses persepsi. Meskipun gerakan mata juga dikendalikan oleh ekspektasi pengunjung dan tujuan pencarian, ada bukti bahwa teknik pensinyalan untuk mengarahkan mata cukup efektif (Van Gog, 2014).

Misalnya, memberi tanda pada penampil dengan panah dan warna diketahui efektif bila digunakan dalam grafik yang jelas dan informatif. Studi menunjukkan bahwa ketika area grafik disorot seperti yang sedang dibahas, seperti di lingkungan multimedia, pemirsa menyimpan lebih banyak informasi dan lebih mampu mentransfer informasi ini daripada mereka yang tidak melihat visual yang disorot (Jamet, Gavota & Quaireau, 2008). Studi lain menunjukkan bahwa penggunaan panah sebagai alat penunjuk mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk mencari informasi spesifik dalam bidang visual (Tipples, 2002).

Apa efek dari isyarat visual pada pembelajaran?

• Isyarat visual memandu perhatian. Peneliti kognitif mempelajari gerakan mata karena gerakan mata mencerminkan proses mental. Fokus perhatian seseorang biasanya bertepatan dengan apa yang mereka lihat. Tetapi hubungan antara gerakan mata dan perhatian mungkin tidak mutlak. Kita kadang-kadang menggerakkan perhatian kita tanpa menggerakkan mata kita (Posner, 1980). Karena perhatian dan mata mungkin terpisah, mengarahkan mata secara sengaja membantu memastikan mereka sejajar. 
• Isyarat visual dapat meningkatkan waktu menghadiri tugas belajar. Data pelacakan mata secara konsisten menunjukkan bahwa petunjuk persepsi memandu perhatian pada informasi yang relevan. (Ozcelik, Arslan-Ari, & Cagiltay, 2010). Peserta didik secara selektif mendatangi area yang diberi sinyal untuk periode waktu yang lebih lama sebagai hasil dari isyarat visual dibandingkan dengan area yang tidak diberi isyarat. Juga, sinyal visual membantu pemirsa memilih informasi visual yang sesuai ketika itu sesuai dengan penjelasan dalam narasi atau teks (Clark & ​​Lyons, 2010). Sebagai contoh, isyarat visual membantu pelajar tahu ke mana harus mencari sambil mendengarkan audio dan memindai diagram yang kompleks. 
• Isyarat visual dapat mengurangi beban asing pada memori yang bekerja. Peserta didik menggunakan sumber daya otak untuk menemukan makna dalam foto, diagram, atau paragraf teks. Isyarat visual dapat mengurangi beban memori yang bekerja dengan mengurangi upaya yang terlibat dalam pencarian visual dan interpretasi. 
• Isyarat visual dapat meningkatkan efisiensi. Ketika pemirsa memindai grafik yang kompleks, dibutuhkan waktu untuk mendapatkan orientasi, untuk menentukan apa yang paling penting, dan untuk mengekstrak informasi penting. Peserta didik dapat mengabaikan detail penting dalam gambar yang kompleks kecuali mereka tahu harus ke mana. Ketika Anda mengarahkan mata pemirsa ke lokasi yang tepat, itu mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk mencari grafik dan membuat proses lebih efisien. “Data pergerakan mata menunjukkan bahwa sinyal memandu perhatian pada informasi yang relevan, meningkatkan efisiensi dan efektivitas menemukan informasi yang diperlukan (Ozcelik, Arslan-Ari & Cagiltay, 2010). 
• Isyarat visual dapat meningkatkan pemrosesan. Selama proses pra-perhatian, orang tanpa sadar mengarahkan perhatian mereka ke fitur yang paling menonjol. Namun, pemirsa akan terganggu oleh informasi visual yang tidak relevan yang menarik perhatian mereka. Mengarahkan mata membantu memastikan bahwa pemirsa tidak memikirkan informasi yang tidak relevan. Lebih banyak sumber daya kemudian tersedia untuk mengatur dan memproses informasi serta mengasimilasi informasi baru (Levie & Lentz, 1982). 
• Isyarat visual meningkatkan pembelajaran dan retensi. Mengarahkan mata juga dapat membantu dalam pemahaman gambar atau animasi. Sinyal visual seringkali lebih mudah diinterpretasikan daripada instruksi tertulis. Jenis isyarat visual yang digunakan dalam grafik informasi dan instruksional, seperti panah dan highlight, lebih mungkin dipahami daripada jika instruksi disajikan dalam bentuk tertulis. Selama animasi yang kompleks dengan sulih suara, pensinyalan mengarahkan perhatian pelajar ke bagian visual yang paling relevan, yang ditunjukkan untuk meningkatkan pembelajaran (Jeung, Chandler & Sweller, 1997). Penelitian juga menunjukkan bahwa isyarat visual dapat meningkatkan retensi informasi (Jamet, Gavota, & Quaireau, 2008). 
• Isyarat visual menyediakan struktur. Anda dapat menggunakan isyarat visual untuk menambahkan struktur ke grafik, seperti menambahkan teks numerik untuk menekankan urutan proses. Efek pengorganisasian ini dikenal untuk meningkatkan pemahaman karena memberikan kerangka kerja kognitif. Informasi yang terorganisir dengan baik membantu pemirsa membangun representasi yang koheren dalam memori kerja, membuatnya lebih mudah untuk mengasimilasi informasi baru ke dalam skema yang ada.

Merancang dengan Isyarat Visual 

• Pertimbangkan literasi visual audiens. Pastikan isyarat yang dipilih sesuai dengan karakteristik kognitif mereka. Misalnya, audiens yang lebih muda mungkin tidak terbiasa dengan makna simbol visual. Juga, anak-anak tidak begitu mahir seperti orang dewasa dalam mengalihkan perhatian mereka ke informasi penting. 
• Hindari menggunakan warna saja sebagai isyarat visual karena itu mengurangi aksesibilitas bagi mereka yang buta warna atau gangguan visual lainnya. Gunakan isyarat visual yang berlebihan jika Anda memilih untuk menggunakan warna (panah bersama dengan highlight atau batas.
•  Konsisten dengan isyarat bila memungkinkan, sehingga pelajar tahu apa artinya sinyal. 
• Saat Anda mendesain grafik dan animasi yang kompleks dengan sulih suara, gunakan sinyal visual yang sesuai dengan kata-kata. Ini meningkatkan pencarian dan pemahaman visual. 
• Identifikasi tujuan informatif dari grafik, tingkat kompleksitas visualnya, dan karakteristik audiens ketika memutuskan suatu pendekatan. Misalnya, gunakan teknik cueing eksplisit yang menunjukkan lokasi ketika pencarian visual penting untuk hal-hal seperti diagram kompleks.

Referensi 

• Jamet, E., Gavota, M., & C. Quaireau. (2008). “Attention Guiding in Multimedia Learning,” Learning and Instruction 18 Hal. 135–145. 
• Jeung, H.-J., Chandler, P., & Sweller, J. (1997). The role of visual indicators in dual sensory mode instruction. Educational Psychology, 17(3), 329–343. 
  Levie, H. & R. Lentz. (1982). “Effects of illustrations: A review of research,” Educational Communication and Technology 30. Hal. 195-232. 
  Malamed, C. (2011). Visual Language for Designers. Rockport Publishers.
  Malamed C. (2015). Visual Design Solutions. Wiley. 
  Ozcelik, E., Arslan-Ari, I., and Cagiltay, K. (2010). “Why Does Signaling Enhance Multimedia Learning? Evidence from Eye Movements.” Computers in Human Behavior, 26, 110–117. 
  Michael J. Posner,. (1980). “Orienting of Attention,” Quarterly Journal of Experimental Psychology 32. Hal. 3-25.
  Tipples, J. (2002). “Eye Gaze Is Not Unique: Automatic Orienting in Response to Uninformative Arrows,” Psychonomic Bulletin & Review 9. Hal. 314–318. 
  Van Gog, T. (2014). The Signaling (or Cueing) Principle in Multimedia Learning. In R. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 263-278). Cambridge: Cambridge University Press.